ادامه علل مشکلات

  • در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نوشتن املا در افکار خود غوطه ور می شوند و از نوشتن باز می مانند.
  • وجود حرف هم صدا در ادبیات فارسی مانند (س-ص-ث)
  • تند گفته شدن دیکته توسط معلم باعث کم دقتی در دانش آموزان می شود.
  •   نقص خود زبان فارسی به عنوان مثال در برابر صدای واحد شکلهای مختلف و در برابر حروف واحد صدای مختلف
  • ضعف در مهارت های حرکتی،بیقراری و تندخویی خطا در ادراک بصری حروف،فقر آموزش و عدم تسلط معلم

 نشناختن حروف و قواعد نوشتن توسط دانش آموزان و نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر درکسب مهارت نوشتن شود.

انواع اشکالات موجود در املا دانش اموزان را پس از تجزیه و تحلیل میتوان به دو گروه طبقه بندی کرد یک گروه از اشکالات به مشکلات اموزشی مربوط هستند و از روش تدریس می توان حل کرد و گروه

دیگر از طریق تمرین های خاصی که می توان به جای رو نویسی های معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلو گیری از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در بر طرف کردن اشکالات دیکته بسیار موثراست

راه حل های نو و ابتکاری

روش های تدریس آموزش املاء

(روش آزمون- مطالعه آزمون)

دراین روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش اموزان میخوانیم وبعد از تصحیح ان را به دانش اموزان باز می گردانیم سپس دانش اموزان تا جلسه بعدی املا، صحیح کلمات موجود در املا خود را تمرین میکنند در جلسه بعدی از ان متن دو باره دیکته گفته میشود که معمولا بدون غلط و یا غلط های محدود دیگری همراه است البته باید توجه داشت که متن دوم را به کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی برخوردارند می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود.

(روش مطالعه وآزمون)

ابتدا درس یا درس هایی جهت گفتن از دیکته انتخاب می شود و دانش آموزان روی لغات مشکل ان به صورت دیکته پای تخته و تکالیفی نظیر نوشتن کلمات با حروف رنگی و..........تمرین می کند سپس از ان درس یا درس ها دیکته گفته می شود که البته بهتر است متن مانند کتاب نباشد.

(روش نمایش)

به منظور تقویت بیشتر حافظه دیداری در رابطه با اموزش حروف هم صدا مانند (ث  س  ص ) ابتدا لغات مورد نظر را روی طلق های شفاف مینویسیم سپس ان ها را با استفاده از اورهد روی پرده نمایش میدهیم مانند صابون سپس روی حرف (ص) را میپوشانیم و از دانش اموز میخواهیم یکی از سه حرف (ث  س  ص) را انتخاب کرده و کلمه را کامل کنند. سپس کلمه را کامل نشان میدهیم تا اگر غلط حدس زده بود آن را اصلاح کنند و درستش را کنارش بنویسید. از این روش به هنگام دیکته پای تخته ای هم می توان استفاده کرد دانش آموزان ابتدا در دفتر خود بنویسید  و بعد به تخته نگاه کنند و در صورت اشتباه درست آن را بالای کلمه بنویسید.

روش تصحیح انفرادی

به دانش آموزان املا گفته می شود به عنوان تکلیف منزل از او خواسته می شود دیکته خود را با استفاده از کتاب تصحیح کند و از این طریق متوجه غلط هایش می شود و آنهارا تمرین کند.

روش چند حسی

دراین روش چند حس بینایی – شنوایی – لامسه به کمک یادگیری املاء کلمه مورد نظر می آیند. این روش بیشتر قبل از املاء به منظور تمرین کلمات مشکل درس به کار گرفته می شود .

الف:از دانش آموزخواسته می شود با دقت به کلمه ی مورد نظر (این کلمه از متن املاء که بعدا گفته خواهد شد انتخاب می شود) که پای تابلو نوشته شده نگاه کند.

ب:آن کلمه را بخوانند و در هوا بصورت ذهنی و با استفاده از انگشت خود بنویسد.

ج: سپس آن را در جمله ای مناسب به کار برد. از این طریق معنای کلمه را بهتر درک می کند .

و:کلمه را از پای تابلو پاک کرده و به آنها فرصت می دهیم تا کلمه را بدون خطا از روی حافظه بنویسند.

د:کلمه را روی تابلو نوشته تا دانش آموزان آنها را با هم مطابقت دهد و به درستی یا نادرستی نوشته خود پی ببرد . حرفی از کلمه را که از ارزش املایی برخوردار است قرمز نوشته و پای تابلو می نویسیم مانند ص در تصمیم . از این روش به عنوان یک تمرین و تکلیف هم جهت تقویت حافظه دیداری دانش اموزان میتوان استفاده نمود.

(کاربرد جمله سازی در زنگ املاء:آموزگار 20 جمله از 5 درس را که دارای اهمیت هستند انتخاب کرده و در هر جمله جای یک کلمه با ارزش املایی خالی گذاشته می شود تا دانش آموزان به تکمیل آن بپردازند .

" (بارم هر کلمه یک نمره دارد ")

 خورشید به قله ی ................. نزدیک می شد .

اشنا کردن دانش اموزان با متن املاء:

به منظور یادآوری شکل کلمه های خوانده شده لا زم است قبل از نوشتن املاء آموزگار یک بار ان متن را از اول تا آخر بخواند و شاگردان به این امر عا دت داده شوند که شکل کلی کلمه های خوانده شده را در ذهن خود مجسم کنند و آنها را به یادآورند و گاهی هنگام خواندن متن املا آموزگار به شاگردان اجازه دهد که بگویند نوشتن چه کلمه ای را نمی توانند و معلم راجع به ان کلمه توضیح آموزشی بدهد تا دانش آموزان شکل نوشتاری کلمه ی مورد نظر را بیاموزند از این طریق شکل کلمه در ذهن شاگرد بیشتر تثبیت می گردد و یادگیری عمیق تر می شود .

تعیین و اجرای مطالب آموزشی

 نحوه قرائت املا در کلاس

هنگام قرائت املا باید به نکات زیر توجه شود .

1 (از تمام درسهای کتاب فارسی اعم ازشعر و غیر شعر باید املا گفته شود ولی مقدار وزمان ان نباید از حد معینی تجاوز کند .

2 (آموزگار باید با توجه به هدفهایی که برای گفتن هر متن املا دارد متن و مقدار ان را از قبل مشخص کند .

3 (هر کلمه یا عبارت فقط دو بار گفته شود و دانش اموزان باید عادت کنند با گوش دادن به صدای آموزگار مشکل نوشتن کلمه را در ذهن خود پیدا و ان را زیر لب زمزمه کنند و بنویسند.

4(سرعت گفتن املاء کلمه با توان نوشتن دانش آموزان متناسب باشد .

5(حرکت کردن آموزگار در هنگام گفتن املاء نباید باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.

فعالیتهای تکمیلی و پیشنهادی دانش آموزان

1- خود دانش آموزان املاء خودشان را تصحیح کنند.

2- خود دانش آموزان کلمات مترادف و  هم خانواده و مخالف را از بریده های روزنامه و مجلات جمع آوری کنند.

۳-داستانهای کوتاه و ساده توسط دانش آموزان در سر کلاس روخوانی شود.

۴- جملات متناسب با موضوعات درس فارسی از روزنامه ها انتخاب شود.

۵-  جملات و عبارات جدید با حروف و کلمات خوانده شده ساخته شود.

نتیجه گیری :

با آموزش صحیح درس املاء می توانیم پیشرفت دانش آموزان را از لحاظ نوشتن درست کلمات و رو خوانی صحیح کلمات یاد دهیم و به طرز نگارش آنها توجه بیشتری کنیم و اعتماد بنفس آنها را بالا ببریم.